构建新课标下的语文阅读教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读也应该这样理解。阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为”。要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。 教育类论文发表
        一、培养学生一点阅读兴趣
        阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。
        “兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。
        那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？
        首先，阅读材料、阅读文本的选择。教师要引导学生阅读一些浅近、有趣的作品，如童话、寓言、故事等文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，还可以贴近学生实际，学生能运用生活经验读懂的作品，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。教师还要敢于对文本作大胆的、灵活的裁剪，适当的调整、删减教学内容。如学生感兴趣的、贴近学生生活的内容可多讲；而远离学生生活、枯燥乏味的、玄虚空幻的内容则要少讲，甚至不讲。
        其次，教学形式的多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。教学形式不能过于单调、呆板。
        再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，多运用赞赏教学，多运用表扬性言辞，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
        二、给学生一点个性的感悟和体验
        长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，这实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的陈旧的课程观。 教育类论文发表
        阅读教学的新理念就是要特别强调阅读者的个性体验、感悟。《语文课程标准》在“教学建议”中特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践…… 要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。阅读教学中要强调阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的，甚至是机械的分析。
        首先，只有让学生自己体验，他的感受才能深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。有了自己的感受，生命才会产生共鸣。所以我们在语文教学中，尤其在阅读教学中应把引导学生体验作为教学策略及其重要的一步。
        其次，每个学生的生活经验和个性气质是不一样，应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，倡导学生探究并响亮地说出“自己的思想”。如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受和作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计等等。
        在阅读教学中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。 
”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。必须强调学生阅读的自主性、独立性，以人为本，引导学生从自己的情感出发，去实现与文本的视角融合，让学生自己与文本同行，与作者同行，悲其所悲，乐其所乐，感起所感，悟其所悟，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，让学生参与文本意义的建构，建构独特的文本和独特的自我，为生活而读，为个体而读，这是新课标指导下阅读教学的必然选择。
        阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向教师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。“教师的主要责任是创设情境帮学生鉴赏。” 教育类论文发表
        三、创设一些对话交流的互动机会
        《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位，要鼓励、倡导、创设教师、学生、文本之间的对话、交流、合作等互动的机会，由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。正如教育专家余映潮所说的：“有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序活动的主体。”  阅读行为是人与人之间确立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体和主体之间的关系。
        阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。
        因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段，它们都不能代替学生自己的阅读，要多让学生个体为主体与文本直接对话；同时在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，教师要努力营造良好的课堂氛围，轻松、活泼、和谐，才能无拘无束地谈话。教师要根据文本的内容、特点，结合具体的教学情境，设计一些对话、交流、探讨的机会，让对话真正有益的动起来。重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。对话交流可分三个主要阶段：（1）启发引导阶段；（2）师生互动阶段 ；（3）学生自动阶段。
        四、制造几个兴奋点
        阅读教学本应是富于激情，很有享受的一种创造过程，但在教学中，往往看到万马齐喑、昏昏欲睡的场面。这是为什么呢？
        市场营销上有这么一句话：“只有疲软的产品，没有疲软的市场。”我们也可以套用一下：“只有疲软的设计，没有疲软的课堂。”可以在课堂上精心制造几个兴奋点。而制造兴奋点，可从文本内容和课堂形式两方面考虑。
        文本内容上的选择要注意：第一，教师有真知灼见的地方；第二，文本中吸引学生眼球的地方；第三，与现实生活密切联系的地方；第四，与以往阅读积累可以碰撞的地方；第五，能激起学生智慧辩论火花的地方；第六，能挖掘审美情操的地方。
        课堂形式上要采用学生感兴趣的活动形式，如辩论、表演、竞赛、朗读、讨论交流、角色塑造、发散想象等。这些多能让学生兴奋起来。当然兴奋点贵在出新、出奇，程序化、模式化只能恢复到原路上去。
        笔者构建新课标下语文阅读教学的几点策略也只是一管之见。投身课改，既需要理性的思考，又要实践的探索，只有语文教学工作者共同努力，我们的课改才会健康而有序的发展。教育类论文发表