浅谈职高数学教学“学困生”的转化

摘　要：如何正确对待“学困生”，肯不肯在他们身上动脑筋，是职业高中数学教学的一个重大课题。本文以振奋他们的精神状态为切入点，分析了“学困生”形成的原因，并探讨了一些转化他们的规律。
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        众所周知，目前进入职业高中的学生相对来说学习成绩大都不太好，特别是数学素质较差，因此，数学教学尤其难以正常进行，因为不少学生基础知识相对薄弱，本应早已掌握的概念、定理、法则、公式之类尚在混沌状态之中，甚至形成了数学知识的空白和断层。这部分学生学起新知识来就不得不放慢脚步，我把这部分学生称之为“学困生”。顾名思义，学困生，即所谓数学学习困难生，是指那些智力发展正常， 在数学学习过程中出现困难， 而学习效果低下， 未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的部分数学成绩差的学生。但我们绝不能把他们称之为“差生”，因为“差生”这个概念，无论学生和老师，从感情上都不大愿意接受。如何正确对待这部分学生，在这部分学生身上肯不肯动脑筋，是职业高中数学教学的一个重大课题。现将个人从教的一些方法和观点与同行进行讨论。
        一、我们要了解数学“学困生”的成因，从而找到适合的方法
        为了解决问题，按照社会规律，我们首先应该要找到问题的原因，这样才能够寻找到合适的方法。职高学生中数学学习的“学困生”之所以成为学困生，我个人认为是由以下几个因素导致的：
        1、学生个人因素导致
        一些学生对职高学习认识不足，自认为是落伍者，入学目的茫然，不能很快地调整自己，缺乏动力，学习进取心不强，对待学习的目的不明确，同时由于数学学习困难生本身的数学基础不够坚实，在学习中没有充分认识到高中数学问题的复杂性和抽象性，不能完全适应职高数学教学模式的转变，原来就不科学的学习方法到了高中更显无奈。他们感觉数学枯燥、空洞，离生活实际很远，加之在数学考试中屡战屡败，因而丧失了学习数学的兴趣，甚至放弃了数学学习。还有就是一些同学本身对自己的要求不高，在数学学习中不想刻苦思考，不想挑战自己，对数学认知策略欠缺，不懂得自身调节学习策略，在低水平的自我安慰中徘徊不前。
        2、社会因素
        随着飞速发展的市场经济和现代化的经济理念以及先进文化的传入，其客观存在的某些低俗文化和不良的社会风气等负面影响也冲击和污染着部分判别能力弱、社会经验不足的青年人。在平时与同学的交流中我了解到，超过40%的同学认为学习数学与经济富足没有紧密相关性，20%的认为学好数学与自己的生活、前途无关。而且，学校周边的社会环境如网吧、游戏厅等环绕校园，使一些学生禁不住诱惑，自觉不自觉地冲破校纪、校规的“樊笼”，放松学习，逐步进入了学习困难学生的群体中。同时，由于受全国高等院校“扩招”的大气候影响，“普高热”持续升温，职高教育在生源的数量和质量方面都出现显著下降，致使一些数学学习基础本来偏差的学生又遭遇中考失败， 无奈而被动地走进职高， 消极情绪挥之不去，学习困难群体由此攀升。
        3、学校因素
        目前绝大部分的职业学校很重视技能的教育，而忽视了文化课的教育，文化课在职业学校可以说地位很低。文化课的课时往往不能得到充分的保证，尤其是数学课的课时，很多学校随意删减。在这样的环境下，长期下来，学生从入学开始，就错误地认为学好技能就足够了，而没有认识到学好文化课也是必要的。同时，现在很多职高学校也不太重视对文化课教学的探讨，完全围绕技能教学进行探讨，使很多年轻的文化课教师在教学技能上得不到相应的培训。 
        4、家庭因素
        进入职高学习的学生家庭，因为生活压力，很多父母除了满足子女的物质要求外，无暇顾及孩子的教育和心理问题，许多学生在小学、初中时自制力较差，又缺乏家庭的有效监控，从而错过了认知结构的最佳构成时段，在无序和散慢中荒芜，造成高中数学学习中的“同化”和“顺应”困难，基本概念模糊不清，无法对其按教学大纲施教。而有些家长则视学校为“托儿所”，视教师为“保姆”，对学习成绩漠不关心，只求在校无大错。5、教师因素
        有些教师进入职业教育的行列后，受到传统教育观念的影响，错误地认为职高教育属于低层次教育，从而不自觉地降低了教学标准，或生吞活剥或照本宣科，使学生学而无趣。有些教师则缺乏教学技巧，未能充分考虑到困难学生的接纳力，课堂内容与学生已有的认识脱节，致使学生在学习数学时由不懂到畏难到最终放弃。有些职高教师在面对为数甚多的数学学习困难生时，丧失了信心和耐心，在言行方面不自觉地不能公平对待数学学习困难生， 使师生关系无法和谐融洽，由此造成了恶性循环。
        二、关爱“学困生”至关重要
        “学困生”之所以成为“学困生”，责任不在他们自己，环境使然。或者是因为前任教师的不负责任，只顾自己能“培养”出几个“优生”而置“差生”于不顾；或者是因为受了某些社会因素的影响而误入歧途，从而自暴自弃，久之积重难返。总之，不能过多地责怪学生本人。现在，既然他们成了你的弟子，你就应该像对待自己的孩子一样关爱他们，使他们从你这儿能得到温暖。他们以前得不到的东西从你这儿能够得到，让他们感到你就是他们的亲人，至少是他们的知心朋友，这是教好“学困生”的根本。同时我们要时刻关心爱护他们，对于他们的进步我们要及时表扬，不可以放弃对他们的教育和要求。教师要对学生有充分的信心，坚持多表扬、少批评。多鼓励、少指责，多帮助、少埋怨，尽可能让学习困难学生体验成功， 并在同学前证实自己的能力。他们一旦被理解和接受， 会产生巨大的动力， 去迎难而进，从内心深处体验到学习数学的乐趣和幸福，增强学习数学的自信心。惟有如此，他们才可能有所进步。
        三、增强职高生的学习动力
        首先，要强化学习的目的性。例如可以利用业余活动时间，和数学困难学生论古道今，讲述从中华文明古国的勾股定理、圆周率的发现，到近代庞加莱猜想的证明，把数学提高到与科学技术原始创新不可分割的地位，激发学生的民族自豪感和学习数学的热情。这种转变柔性而自然，转化却深刻而扎实。
        其次，要培养数学学习兴趣，结合具体的数学内容，创设情境，让学生知其然也知其所以然。例如可以用悬念式的开场白，引发好奇心，产生探究的欲望，同时充分利用多媒体技术制作课件，让知识的建构可以较顺利地完成。
        再者，养成良好的学习自觉性，要用良好的社会评价与角色期望驱使他们形成积极的自我概念，产生积极的行为动机与实际行为。例如回答简单问题，完成适量练习，唤起他们的内驱力，从而使他们容易达到切实可行的目标，产生积极心态，改变不良习惯。
        四、教师要采取适当的方法
        教师要做好学生的调查摸底工作，对学生的基础做到心中有数。教学过程的展开、练习的安排要建立在学生原有的知识结构基础上，较难的问题应分步进行，尽可能让每一个学生都参与进来。教师还要用通俗生动的语言，暴露自己的思维过程，让学生能从中懂得怎样引入，变更联想及类比。在摸底调查工作后，要对学生进行分组，我一般分为A、B、C三个层次的学习小组，实行分层次教学；同时对于不同层次的学生提出不同的要求，满足不同层次学生学习的要求，使学生能够同时进步。
参考文献
[1]展勤才 职业高中数学教学转化“学困生”的几点做法.《陕西教育(理论版)》，2006年02期。
[2]吴建涛 职业高中数学“分层次教学”的理论与实践.《科技信息》，2006年03期。
[3]腾越 职高数学学习困难生形成原因及解困思路.《科技信息》，2006年09期。