浏览160次
时间：2019年7月10日 15:40
时下，有关高效率课堂的议论甚嚣尘上，可惜多止于空谈。
那么，身为一个耕耘在一线的普通教师，应从哪些方面改进教学，达到事半功倍的效果，真正落实“高效率课堂”的理念呢？教书不多时的我，斗胆谈谈对其看法。
严明的纪律
与孩子相处一月，我深切认识到严明的纪律对教学的重要性。试想，一教师站在讲台上激情澎湃讲课时，底下有人窃窃私语，有人推推搡搡，有人四处窜动，想必就不会有人会听教师所讲，即便有心要听，恐怕也听不清。如此纪律，断不敢奢谈高效率课堂了。反之，教师讲课时，教室安安静静，每人都能听清教师在说些什么，就连那些本不打算倾听的孩子也会不自觉听些东西，如此高效率课堂才有望达成。通常严明的纪律是与教师在班级的威信相随而生的，这大概也意味着教师对班级的掌控已然到了收放自如的境界，这是便于后续教学的。
我校有位年轻的教师，专业素养过硬，同事们在听完他的课后纷纷赞不绝口，一致认为他的课条分缕析、通俗易懂且生动活泼。然而他性情过于温和，对待学生只是一味迁就，班上调皮捣蛋分子在课上向他发难，他不能控制课堂局面。所以他的课总是吵吵闹闹的，就连那些想认真听课的同学也无法静心听课。一段时间下来，班上纪律涣散，成绩一落千丈。这位老师的问题一目了然，可惜他想不出奏效的改进方法。如此，高校课堂便是奢谈了。校长获悉了他的情况，找他谈话，手把手教他。甚至在他讲课的时候，校长就坐在教室后面。一个月后，这位老师摸索出合己的管理纪律办法。那个期末，班上成绩狂飙突进。
如此说来，能收能放，令行禁止的纪律，是高效课堂的基础。
凡事预则立，不预则废
教师应深度剖析教材，分析学生情况，准备好教具学具，还要预判课堂可能会发生的情况，藉此写好教案。这些工作都是封闭的，是教师个人“一厢情愿”的理念成文过程。然而，一人思虑所及，不可穷尽所有，教师难免在课堂上遇到思虑之外的突发情况。教师如何处理课堂突发情况往往会成为课堂的闪耀之处，当然了，这需要教育机智。一个有教育机智的教师碰到突发情况时，总能因势利导，循循善诱，变不利为有利。有了课堂上的突发情况，一节课就丰富起来、活跃起来了，不再机械沉闷，这可理解为教学的生成性。行文至此，我想说，一节成功的课要重视预设与生成的统一，不可偏于一端。若偏于预设无异于坐井观天，课堂了无生趣；若偏于生成，即为不预，教师会胸无全局，课堂也会漫无边际，学生更会如坠云雾。
我初中的历史老师给我留下了很深的印象，他很有学识，乃至于博古通今。有次讲第二次大战这课，他没让我们打开课本，就开始侃侃而谈。他从德国对苏联的闪电战说起，讲的绘声绘色，甚至用嘴模仿坦克与飞机的声音，然后讲到斯大林格勒战役，津津有味给我们讲巷战的残酷细节，还说到了日本偷袭珍珠港，在讲三本五十六乘坐的飞机被击落的细节时给人历历在目的感觉。
无疑，他的讲课是精彩的，每次上完他的课，我们也直呼过瘾。
然而老师所讲的东西完全脱离了课本，甚至可以说课本仅是他借题发挥的契机。可想而知，最后的考试是一塌糊涂的。这种激情的讲课完全没有预设，老师仅是凭着激情随心所欲大谈特谈，所谈的内容要么超纲，要么执着于某个细节不放。假若让这位老师去搞次二次世界大战的讲座，倒也可以。
课堂上的局势瞬息万变，有许多突发状况。一次英语课上，忽然一只小鸟误打误撞飞进了教室，顿时一片骚动。那位老师走到窗前放飞了小鸟，然后对同学们说：“小鸟的英文是bird，房子的英文是house，这两个词合在一起是鸟笼。同学们，这是英语的构词法，咱们来看看今天学的单词哪些用了这种构词法。”借此聚集了学生们涣散的注意力，并随机改变了原定的教学方案，开始利用构词法讲授新单词。
授鱼或授渔
僵硬、强迫、不顾他人感受灌输知识，即为授鱼，事实证明，这样做的效果不尽人意，暂且不说师生都很疲惫，关系容易紧张。从功利角度来看，高效率课堂拒绝授鱼的教学方式。中国有句谚语叫“师傅领进门，修行靠个人”，一个教师应深度解读这句话。何为“师傅领进门”，意指要在学法上指导学生，比如培养学生形成预习、练习与温习的好习惯，比如指导学生觅得适合自己的预习、练习与温习方式。试想，一学生若得此法，便会终生受益，教师的工作强度也会大大锐减，何乐不为？
另外，教师要敏锐捕捉到一章一节的重难点，以便在课堂上自如发挥。通过一个饶有趣味的导入，激发求知欲望，让学生获得对抽象知识的感性认识。在新课讲授环节，针对难点、重点与易混淆点，组织组内讨论、动手实践活动，鼓励学生攻坚亲履。
对抽象能力阙如的小学生，教师还应千方百计让抽象的知识具体化、形象化，设置合理的过渡阶梯，帮助学生理解知识，亲历知识的生成与拔高过程，积累学习经验。惟其如此，感性知识才能上升到理性高度。在课堂总结环节，要引导学生自己回顾所学知识，反思知识生成的过程，若时间允许，还应让他们谈谈自己在课堂上表现。
知识的生成过程
课堂上的主体是学生，老师仅是引导者。衡量一堂课是否高效？一堂课上学生的主体性究竟落实了多少，学生究竟有没有参与到知识的生成过程。传统的填鸭式讲授法注定是低效的，应被淘汰的。只有学生亲身经历了知识的形成过程，才能真正理解其中的重难点，才能印象深刻，才能激发学生的兴趣，才能提高学生的成就感。
比如在小学科学课上，在学习《月相》前一个月，老师就给同学生布置了一个作业：观察夜里月亮的形状，并用文字记录下来，可长可短。一个月之后，学到《月相》这课时，同学们都相当兴奋，踊跃着要发表自己的观察所得。同学们七嘴八舌的生动发言后，老师再一一总结，何为上弦月、下弦月之类，还具体说了一个月之内月相的变化。这本是抽象的自然概念，是难于理解，但此刻却变得形象具体起来了。这全得益于同学们这一月的认真观察记录，积累了大量的月相经验。因此在课堂上，引导他们参与到月相变化的过程，就水到渠成了。这种学习的效果是显著的，并且还极大地激发了学生的成就感，促进了同学们继续探索科学现象的兴趣。
结语
一个教师不仅应深知“知难行易，知易行难”的道理，还要身体力行实践“知行合一”的崇高理念，惟其如此，才能教好学生。陆游也曾讲道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一言蔽之，高效率课堂，重在行！
（作者单位：潜江市高石碑镇第一初级）
