古诗课堂的风采

 [关键词]换位 体验 整合 品析
　　
　　新大纲明确地要求:“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇(含课文)。并且附录了古诗文背诵推荐篇目。”可见在高呼素质教育的今天,古诗文学习的重要性。古诗文体现着中华民族的悠久历史文化,是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。诗人所创造的情景、意境为我们展示了丰富的画面,透过这些有声有色的画面,我们可以窥视到诗人的精神内涵和他所体验、创造的“此时无声胜有声”的情境。这些诗歌语言精炼,意境优美,寓意深邃,但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,对诗文中所描绘的了解甚少,因而古诗教学一直是小学语文教学中一大难题。教师在教学古诗时如何能把学生引入到这种审美意境中,让诗意如画卷般深深印入学生脑海、渗透学生心灵呢?这就需要教师从自身的点拨、引导及开掘上找原因,从根本上改革学习内容和方法,让古诗课堂生机盎然,亮出“风采”。
　　一、创设情景,换位体验
　　古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”就是当初诱发诗人有所“感”的场景。所以,教学时,我们暂不出示诗句,而是先向学生展现生动、鲜活的画面,并配以合适的音乐,使学生陶醉在诗情画意之中,这时老师放手让学生像诗人一样,尽情地去感悟,去体验。然后抓住时机,让学生自由表白,畅谈自己的感受。这时我们会惊喜地发现,学生的情感已非常接近诗人的创作境界了。如教学《游园不值》时,我运用多媒体课件,配以轻快活泼的音乐,让学生感受红杏的热烈,旺盛……看到这样的画面,听到轻快的音乐,学生的心怎能不跟随诗人来到园外呢?自然而然地就把学生引入诗句“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的意境当中。
　　二、有机地整合课程内容
　　学习古诗,一般是一节课学一首,在教学时我对学习内容进行整合,用一节课的时间教学《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗。教学这两首诗时,我布置学生先自由读,争取读正确读通顺,同时引导学生自悟,结合注释联系上下文大体了解诗歌的意思。学生自学完后,汇报朗读,“这两首有哪些相同的地方?”学生结合课后练习,讨论后体会到了悲之切和喜之狂都表达了相同的爱国之情。显然,整合不是机械的相加,而是将两首内容似乎不相关联,但具有相同爱国之情的古诗置于主题中,这样一下子就升华了文本的意蕴与价值,形成了有机的整体。再相机补充了两位诗人的其他爱国诗篇,如:陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作(其一)》等,使学生进一步体会到他们的爱国情感。这就从内容方面促进学生站在主动学习的高度俯视文本,多维度的获取信息,拓宽了课堂容量。
　　三、借助现代教育技术,品词析句,体味古诗语言美
　　古诗用词非常精炼,一字一句都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。而多媒体教学能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式。将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。