在数学教学中培养学生的主体精神

主体性是人的个体特征之一。在新时期课堂教学改革实践中，特别重视教学中师生角色的定位，强调教师的主导作用和学生的主体地位。在教学课堂教学中，要充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，要改变传统教授式教育观。
          数学教学中应培养学生的主体精神，强调以学生为中心，引导学生思考，提高学生的参与能力，培养学生的数学青草，使学生在互动学习中获得成就感，体会到数学学习的乐趣。那么，作为广大的一线中学数学教师，在教学实践过程中，如何培养学生的主体精神呢？根据平时的教学实践，谈谈我在这方面的几点思考。
          一、培养激发学生的学习数学兴趣
          有了一定的学习数学兴趣，学生才能对学习积极做准备，集中精力，认真思考，主动探索未知的领域。在教学的引入，可用贴近学生生活的实力引入，既能化难为易，又使学生倍感亲切。提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探索新知的行列。比如，在教学课程中学习垂直时，可联系到“大漠孤烟直”的故事。一个好的引入，是课堂教学中的开端和导言，是教学学习的乐章前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。在实际教学中，向学生介绍有教育意义的数学发展史，要国通兴趣的诱导来改变数学在学生心目中枯草无味无用的看法。例如学习无理数时，可讲一些数学发展史。学习圆和勾股定理的时候，可让学生了解中国古代数学的辉煌成就。学习圆锥曲线的时候，可联系生活实际，介绍数学对工业制造等方面的影响。如果忽视掉数学的历史，仅凭数学教材的学习，难易获得数学的原貌。如果在教学中上述内容，让数学活起来，这样就可以激发学生的学习兴趣，也有助于学生对数学概念，方法，原理的理解与认识。数学史还可以让学生客观的评价中国教学的历史与现状，以激发学生的爱国热情。
          二、鼓励学生参与活动，引导学生独立思考探索
          很多人认为数学是枯燥的公式理论的学习。数学课程标准之处，好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。
如果让学生独立的去获取知识，独立思维能力自然得到发展。例如初中数学一元一次方程章节中的商店打折销售问题，可以让学生放学去市场商店中参与调查。同样教育储蓄问题是，也可以让学生到银行了解利率知识。学习一百万有多大时，可以让学生回家数大米或绿豆等等，这比老师单调的讲解有趣得多。让学生体会到数学与生活的联系，又培养了学生走向社会，适应社会的能力。如果学生没有这方面的经验或勇气的话，教师要做好相关的提示指导工作，必要时可以去到家长的支持，这样的活动开展有时会让学生终生难忘。
          三、开展数学合作讨论小组
          数学虽然和语文等语言学科不同，但也并非没有可彼此借鉴的地方。数学课程标准指出，让学生的探索学习过程中，要运用交流的方式。教师适时的给予引导。讨论学习是实施小组合作学习，培养学生主体意识和创新能力，促进学生数学能力发展的一种重要的教学方式。教师要鼓励学生通过合作交流，表达自己的观点，教师不应轻易的否定学生的观点，要放手让学生自己发现问题，自己探索创造。当然这里的放手绝不是放任自流，否则学生得到的是一些肤浅的，支离破碎的知识。我们充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在导字上下功夫，教师导得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。
          四、引导学生，培养学生的自学能力
          教师要变教授者为学习的组织者，指导者。学生自学更能提高教学效率，我们常认为教师讲得越细，学生就学的更容易，课堂教学效率更高。但这样的弊端就是会使学生养成不动脑筋的习惯，只限于在课堂上被动的听课，而不愿主动自主的学习。学生自学后开始做点练习，不大会的又回头看看书，有时组织学生讨论一下，基本就可以达到要求了，当然有时基础差点的学生用时可能要久一点。如果把学生比喻为公路上的汽车，那么老实就是道路上的指示牌总之，新时期的中学数学教学中，各种教育理念多种多样，层出不穷。本质上数学知识的学习，教师可起主导作用，学生才是学习的主体，教师要按照学生的学习规律和特点，从学生的实际出发，调动学生学习的主动性，培养出学生的主体精神，这也许是我们教育工作者的一个努力方向。