浅谈初学语文阅读教学的策略

在新课程背景下，中学语文阅读教学的教学观念、模式和

方法都发生了重大的变化。但是，受到多年应试教育的影响，

一些中学语文教师在阅读课堂中仍然注重集中教学和知识讲

授，忽视了让学生自主体验和知识内化的过程，严重阻碍了学

生的个性化发展和阅读能力的提高。笔者结合语文阅读教学

经验，浅析几点提高中学语文阅读教学质量的几点策略。

一、唤醒阅读欲望，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，在初中语文阅读教学中，教师要充

分认识到学生学习的自主学习地位，激发学生的学习兴趣，让

学生带着兴趣自主地投入到阅读教学中去，达到高效学习的

目的。现代教师的真正教学本领不仅在于向学生传授丰富的

教学内容，还要注重激发学生的学习兴趣，激发起学生的阅读

欲望，让学生主动参与到阅读教学中来。教师可以率先垂范以

身试“读”，让学生“仿读”；要创设问题情景激发兴趣，让学生

“全读”；要努力创设阅读大环境，让学生“品读”；要丰富材料

的呈现方法，让学生“勤读”；甚至可以利用互联网拓宽渠道，

让学生“网读”。教师可以利用各种环境因素来唤醒学生作好

阅读学习准备，还可以通过向学生显示需要对象和学习活动

间的联系来激发学习动机。

二、注重教学过程，提高阅读能力

（一）自读加教读，提高阅读教学质量。自读是学生运用已

有的知识，独立地钻研课文、理解课文。学生从心理上是不愿

让老师牵着走的。新课标中也提出了“独立阅读”的要求。但学

生此时并不具备自读能力，因而教师要习惯利用教读，注重对

程序性知识的传授，“授之以渔”，将二者结合起来。一方面，通

过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学

生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另

一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并

给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内

容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。自读和教读

是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不

可。

（二）科学的方法，把握阅读教学关键。在阅读教学过程

中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评

析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的

阅读能力。一是朗读。要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的

基础上更丰富、更完美地表情达意。二是默读和速读。默读时

大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活

动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间

内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。三是复述和背

诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的

一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和

训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能

力和口语表达能力。四是精读和评析。精读是逐章、逐段、逐

句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对

文章的突出特点作出恰当的评价。精读与评析往往是同时进

行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、

完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。

（三）良好的阅读习惯，做证阅读教学规范。一是多思考、

勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养

成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学

生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要

点、制作卡片、写读书笔记等。二是使用工具书的习惯。善读者

善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具

书，解决遇到的疑难问题。三是阅读卫生的习惯。要教育学生

正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫

生。

（四）课外阅读的指导，延伸阅读教学生命。课外阅读不仅

是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作

用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运

用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能

力。

三、正确情感态度，凸现阅读教学真谛

在阅读教学中激发学生对民族、对传统文化的热爱，在教

材中挖掘传统文化精髓，培养学生爱国爱民族的情操。鼓励个

性化阅读，重视个人情感体验，阅读教学后提供的材料或习作

参考题，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那

样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感

悟。青少年正处在一个人格心理的可塑期，教师更应注意引导

学生在读书过程中形成正确的情感态度，在认知的深化中培

养高尚的情操。

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对于提高学生

的阅读理解能力和语文素养具有重要意义。在新课程背景下，

语文阅读教学应该从学生的兴趣激发出发，加强对学生的阅

读引导，让学生积极走进文本与作者内心中，从而进行心灵交

流，这样才能提高阅读教学的有效性。