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时间：2018年12月18日 14:36
摘要：小学语文教学不同于其他学科，其对小学生的价值观形成以及基础能力培养有着至关重要的意义和作用。在语文教学过程中，帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能尝试成功的喜悦。但是在教学的过程中，会有很多学困生产生，导致语文的教学水平无法提高，所以，教师在教学时，要找到解决学困生问题的原因，同时提出具体的策略。
关键词：小学语文；学困生；成因及转化；策略
引言：
小学语文是小学生在基础教育阶段面对的重要学科，由于其他学科都是在运用祖国文字的基础上进行的，因此可以说，小学语文学习是其他学科学习的基础。然而很多小学生在开始接触语文学习时，就出现了对语文学习的明显不适，成了小学语文学习中的学困生，无法在小学语文学习中获得相应的知识与能力。因此，对小学语文学困生进行全面分析与探究，则可以有效找到其学习困难的原因，从而制定切实可行的改进对策，为学困生之后的成长与进步提供帮助和借鉴。
一、学困生产生原因
（1）学习能力不够
随着课程进度的展开，小学语文在低年级与高年级之间的教材深度存在着一定差异，尤其在面对需要丰厚积累的阅读能力学习与写作能力学习时，先天学习能力有限的学生往往会出现跟不上学习进度的情况。久而久之，没有高效学习能力作为保障的学生就容易在年级更迭、教材替换的节点上成为学困生。而低效率的学习又使这些学生在后期的再学习与复习阶段很难弥补之前学习所产生的漏洞，从而失去了自我转化的机会。 （2）学习习惯不好
学困生的普遍特点就是不具备良好的学习习惯，在课前预习、课堂听讲、课后复习、作业完成等各个方面都存在着一些较差的学习习惯。比如，在最基础的课堂学习中，学困生会出现课前准备不充分，注意力不集中，课堂主动性差的现象，造成自己在语文学习最重要的课堂学习阶段达不到预期的学习效果。另外，学困生的不良习惯还会表现在习题训练与考试中，他们不具备良好的审题习惯与习题技巧，面对在知识储备以内的测验时，也往往拿不到应该拿到的所有分数。
（3）缺乏积极的学习动机
学困生另外的一个产生原因就是缺乏积极的学习动机，从而对语文学习提不起兴趣，极大地影响了学生的学习效果。而学习动机更加深层次的影响就是使学生过于放松对于自我的要求，纪律上懈怠，学习上滞后，对语文科目的认识也不深入，面对语文特有的抽象性内容，思维广度还有严密完整的逻辑性没有心理准备，从而经不起学习过程中的挫折，遇到问题就选择放弃，并出现畏惧心理[1]
。
二、学困生转化策略
（1）从兴趣点出发，灵活开展教学活动
教师在开展小学语文教学活动过程中，要从学生的兴趣点出发，结合教学内容和教学目标合理、灵活地使用教学方法，从而在最大程度上激发学生学习语文的兴趣。除此之外，教师要多关注班级上对语文学习存在弱势的学生，这种关注可以体现在多让这些学生回答课堂上提出的问题，多鼓励和表扬这些学生，以此来促使“学困生”获得一定的学习自信心，从而投入到语文学习活动中，积极地开展学习[2]。例如，在学习《十六年前的回忆》
这一节课程时，教师以谈话的形式导入新课，以此来更好地集中学生的注意力，之后给学生一些时间让学生快速阅读文章，提出“十六年前是指哪一年？为什么十六年过去，作者还难以忘记，到底十六年前发生了什么事情呢？”等问题，在问题的回答过程中，教师要多鼓励语文“学困生”积极回答问题，并对这些学生回答的问题给予肯定，从而增加这些学生的自信心。 （2）教师要充分保证课堂教学中学困生的参与权利 教师要从这个方面思考，从而设计出一套适合学生的教学方案，让学生合作学习，以小组互帮的方式提高学生语文学习兴趣。
再让语文学习较优秀的学生帮助学习能力较弱的同学，互相学习，做到共同进步。利用这种方法充分调动学困生学习语文的积极性，培养他们的参与意识。比如，在学习陆游的《示儿》这篇古诗时，语文教师可以把当时诗人所在地和其在当时什么背景下创作的这首诗，都可以利用多媒体的形式在网络中找到，播放给学生观看，最后通过提前准备好的一系列问题让学生小组合作探讨[3]。这样，不仅成功激发了学困生学习语文的兴趣，而且调动了学生学习语文的积极性，还活跃了课堂氛围。教师要经常开展这样的课堂活动，不仅能有效消除学困生的自卑心理，还能在合作中感受到学习语文所带来的快乐，学生学习兴趣就能被自然地激发起来。
（3）构建和谐的师生关系是重要条件
美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”因此建立平等和谐的师生关系是十分重要的。
和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。要建立和谐的师生关系，首先要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友。要通过各种方法，拉近教师与学生之间的距离，通过一起学习、一起游戏，增进师生间的情感交流和相互了解[4]。由此，学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的自信投入到紧张的学习中去。其次，要讲究教学方法，俗话说：教子十过，不如奖子一功。教师要经常运用表扬，鼓励的方法，充分尊重学生的人格，充分相信每个学生的内在潜质，给学生自我表现的机会。
结束语：
小学语文作为一门基础性学科，其本身的目的就在于培养学生形成正确的价值观念以及基础的语言交流能力。所以作为教师要格外重视学困生的存在，加大对学困生的帮助力度，找到符合学困生的教学方法，从而有效实现学困生角色的转换。 参考文献：
[1]高华蕾.关于小学语文学困生成因与转化策略的研究[J].
科技创新导报，2017，17（11）：224-225.
[2]李海龙.小学语文学困生现状分析及转化策略[J].考试周刊，2018，46（13）：157-158.
[3]钟红娟.小学语文学困生转化策略研究[J].小学时代（教育研究），2016，23（22）：125-126.
[4]时淑玲.小学语文学困生的转化策略[J].中国校外教育，2018，18（21）：121-122.
