高校公共英语教师科研现状分析与提升策略——以辽东学院为例

李 丹

摘要：本文通过对辽东学院公共英语教师科研实践能力现状的分析，研究了大学公共英语教师科研力量薄弱的原因，探讨应用行动研究来提升公共英语教师的科研能力，并从自身的实际教学经验出发，将这一理论应用于实践。

关键词：公共英语教师；现状分析；行动研究；科研能力

2010 年国务院颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，特别强调提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。这对大学英语教学改革提出了新要求，同时，也对公共英语教师赋予了更多的使命。高等学校的职能是人才培养、科学研究和社会服务。因而，教师不仅要进行教学，而且还要进行科研工作。根据《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》的调查研究，教师的教学科研能力是我国大学英语教学改革取得成效的重要因素。我校自2002 年合校以来，经过十多年的发展，教师的教学水平上了一个新台阶。与其它专业教师相比，繁重的工作量让公共英语教师无暇顾及科研工作，使得这些教师科研能力提高受到极大限制。本文结合辽东学院公共英语教师的科研情况，分析公共英语教师科研实践能力现状，探讨应用行动研究来提升公共英语教师的科研能力。

一、辽东学院公共英语教师科研现状分析

辽东学院目前从事公共英语教学的专职教师共63 人，据调查2013 年度发表的被中国期刊全文数据库收录的论文有40 篇。多数教师因受职称评定和岗位考核的影响，能保证一年发表1-2 篇论文，但也有部分教师一年一篇论文也不发表。从期刊的来源上看，这些论文多为省级期刊和学报期刊，少有SCI 或SSCI 以及CSSCI 收录的期刊。公共英语教师能够研究的课题较少，教师间申请课题的竞争很激烈，省级课题很难申请。

二、影响公共英语教师科研的主要原因

1. 繁重的教学工作量

大学英语作为全校性的公共课，授课班级较多，我校的公共英语教师授课班级平均为4-5 个班。课时量大，每个教师年平均为500 多学时。虽然教师较多，依然很难满足全校的教学任务，许多教师不得不超工作量。因此，很难让教师找出时间进行科研工作。即使为了职称评定和岗位考核发表论文，在数量上和质量上都很难达到较高标准。

2. 较低的科研能力

我校在2002 年合校升为本科院校之前，是由多所专科院校合并而成的职业技术院校。任课的公共英语教师的教学和科研能力参差不齐，合校后，为了满足本科院校的教学要求，许多教师通过考研进修达到了二本本科院校的任教资格。但是，教师的学历提升后，其科研水平并没有得到同等的提升，大多数教师还无法将理论运用到实践当中，即无法将科研和教学两者结合起来，认为只要会教学就可以了。

3. 论文难发和立项级别较低

本身可供教师发表的英语类核心期刊数量较少，更不用说供教师发表公共英语教学类的论文了；公共英语教师多为文科出身，而核心期刊对数据显示和研究过程要求很高，因而很难发表高质量的论文。我校的公共英语教师目前申请的多为校级立项，能够申请市级立项的凤毛麟爪，而最有价值的省级立项，则几乎一年也没有一个。申请人多为中青年教师，因为这一教师群体有职称评定的需求。而一些职称较高的教师，则只做为参与人参与，因此所研究的东西很难向高深方向发展，就造成了教师科研能力较低的现象。实践证明，只有较强的科研能力才能促进英语教师提高理论和实践水平，从而改进教学方法，提高教学质量。

三、运用行动研究理论来提升公共英语教师的科研能力

1. 行动研究的理论基础

“行动研究”的概念最早由美国人J. Collier 于20 世纪30 年代提出，他提出，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身问题。教学行动研究，是指教师在教学过程中开展的行动研究，并从中获取知识、改善教学质量的一种探索性活动。具体地说，行动研究主张教师在教学过程中发现问题，提出假设，然后调查研究，重新确认问题，制定有效地行动计划或措施，进一步实施计划，在实施中根据实际情况调整计划，观察、收集数据，进行分析、反思与评价效果，最后撰写研究报告，得出结论。教学是行为，科研是思考，二者相辅相成。可见，教学行动研究是一种循环往复的螺旋状攀登发展过程。在自我反思、自我教育的循环过程中，教师的专业知识和科研能力得到了有效地发展。

2. 将行动研究运用到英语教学中

1）研究背景

笔者在辽东学院教授公共英语课程，教授4 个班级，均为理科班，人数115 人，使用新视野大学英语读写教程和视听说教程。

2）发现问题

自2013 年12 月开始，全国大学英语四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。对学生影响最大的是翻译试题，原单句汉译英调整为段落汉译英。分值由原来的5% 增加到15%。当这一考试改革公布后，在学生间引起强烈反响。因为对他们来说，翻译一段涉及中国的历史、文化和经济方面的汉译英，是他们英语学习中的难点。听、说、读、写、译当中，无疑最难掌握的是翻译，尤其是汉译英。因而，我如何能调动起学生们的学习积极性呢？别让他们“听译色变”呢？

3）提出假设

（1）学生基础知识不够扎实，从学习英语以来，汉译英的翻译技巧没有受到系统的讲授。

（2）课堂教学中，教师只注重听说的训练，多为英译汉。

（3）授课学时有限，在按照教学计划讲授课程的同时，只注重单词的测试和写作的训练，而学生无法将二者有机的结合起来。

4）初步调查

我采用问卷的方式调查学生四、六级改革前后对翻译试题难易程度的看法，希望能通过学生反映的问题，在教学中能够重视并加以改进。115 个学生，收回有效问卷问卷71 份。数据表明71 名同学中只有12.7% 表示翻译中有些词不好译，但相对于单个句子的翻译来讲，它还是相对简单的；19.7% 的认为翻译有点难， 只能一个词一个词的翻译，还有很多单词不会写；67.6% 的学生13