浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用

浏览8次 时间:2020年3月16日 14:57
  一、中职英语教学中思维导图的可行性 其中形声字占了90% 以上。现代英语构词方法主要有派生、 近年来,思维导图(Mind Map)开始在英语教学中逐 合成、逆成、转类、缩略等方法,其中派生词占绝大部分。
  英国著名作家、政治家切斯特菲尔德说:“学习一门语言文 渐兴起并进行尝试应用,该理论由东尼·博赞(Tony
  学的最佳、最短途径是掌握它的词根。”英语的词根、词缀
  Buzan)提出,他认为思维导图是用图解的形式和网状的结 功能与汉字中的偏旁相似,起着表意的作用。记住了词根和
  构,用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。 词缀,特别是对“改变词义”和“改变词性”的词缀,通过
  首先,思维导图将关键词或图像置于中心位置,有利于 联想就能迅速记住这个词并猜出其含义。
  发挥学生的联想与想象空间,培养他们的发散性思维。其 (四)字母再组合,联想新旧词
  次,学生可借助思维导图进行温故知新,深化记忆。第三, 基于中职学生基础总体较弱的现状,在词汇教学时可以
  借助思维导图进行课堂教学,有利于促进师生之间的互动, 字母 (或字母组合)为中心词,以所发国际音标为二级分
  积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。 支,展开词汇教学,尽可能低地降低学生要求。如以字母
  二、中职英语利用思维导图记忆词汇的应用策略 “ ea”为 例 , 可 以 “ ea”为 中 心 点 , 以 国 际 音 标
  (一)找准主题词,教学新词汇 [i:]/[e]/[ei]发音为一级分支,可串联起单词beat,beach,
  中职英语教材基本以主题为单元进行编排,教师可以依 eat,lead,leaf,
  托主题中心词,利用思维导图梳理词汇,把本来风马牛不相
  及的词汇联系在一起,组成一张有规律的思维导图知识网,
  三、中职英语运用思维导图词汇教学的反思 便于学生分类掌握词汇,调动他们积累英语词汇的积极性,
  思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯,构建 符合中职学生的思维特点。
  比较完善的知识体系,培养他们的学习兴趣及创新思维,但 以职业学校教材关于food主题的单元为例,在教学时,
  在使用过程中应注意以下几点: 就可以抓住关键词food, (1) (2)
  (二)总结异同词,辨析形近词
  英语词汇中,有很多孪生姐妹,它们以动词为中心语, (3)
  与介词或副词组合成具有差异的词组,它们的意义与用法相
  类似,有些相距甚远,极易混淆,我们不妨借助思维导图进
  行学习。如与think有关的词汇,以动词think为中心词汇,
  再联想到由think搭配不同的介词或副词构成的动词词组, 思维导图在中职英语词汇记忆中的运用,很大程度地发
  如think about,think of,think out,think over等作为 挥了学生的创造性思维,优化了学生原有的知识结构,改变
  二级中心词,后面再缀以相关的中文解释和例句。学生明白 了过去那种单纯死记硬背的方式,符合认知规律。这样让英
  它们的共同都带有“考虑”或“想”的意思,但学生不知道 语词汇量积累变得轻松、有趣,且富有成就感,因而提升了
  它们之间的具体含义、用法及相互联系,因此教师要引导学 学生学习外语的综合能力。
  生,将新旧词组进行串联对照,形成一个新的词汇体系,这
  也有利于学生对相近词组的辨析。
  (三)借词根词缀,派生新词汇 [1]彭艳红.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙
  汉字的造字方法主要有象形、指示、会意、形声四种, 大学学报,2006,(1):153.
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